班级主题环境与幼儿的学习
环境作为一种“隐性课程”，对幼儿起着潜移默化的影响。为此，我们在班级环境创设的过程中，始终坚持突出教育价值和审美价值，把幼儿的关注点和兴趣点放在首位，让环境成为折射教育理念和凝聚教育智慧的载体，从环境创设到利用环境的全过程中，使之成为有效吸引幼儿参与，帮助幼儿获取知识和经验的载体和媒介。在主题背景下的环境创设过程中，力求能真正实现以幼儿发展为本的教育理念。但是，从班级环境的创设中看，我们努力让幼儿的环境“景上添花”。根据各个主题的教育内容和目标创设隐性的教育环境，让班级环境真正地与幼儿互动、对话。为此，本人谈自己在班级主题环境创设中的一些体会和感想。
首先，要考虑不同年龄段幼儿的年龄特点。比如：托、小班幼儿的年龄较小，从心理上来说，他们喜欢一些颜色鲜艳，富有情趣的画面，这样会给幼儿一个愉快、安全的氛围，也符合这一年龄阶段幼儿的心理需要和视觉需要。故在班级环境的创设中，我们班级选择了“图形娃娃”作为吊饰，既可爱又可以帮助幼儿认识各种颜色和形状，收到了一举两得的效果。
再次，班级主题环境与主题教学的互动。主题环境的内容是要围绕选定的主题，在主题开展的过程中不断地去丰富和增添的，这也是记录幼儿在主题教学过程中的痕迹，随着主题教学的深入与拓展，幼儿不断与环境对话，并在教师的引导下进行有序的思考、表达和经验表现，在环境中，让幼儿与家长互动，设立了“亲子互动栏”。同时，教师还要根据教育内容的需要，不断地讨论、交流、收集，各种相关的辅助材料和图片、文字资料，从而设立“问题墙”、“涂鸦墙”、“展示墙”等等。从整个瑞吉欧的环境创设和布置中，我们也可以看出，它将幼儿的主体性地位放在了首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让幼儿与环境的互动中得到真正的体现。我的做法是：每块墙饰的布置尽量都能让幼儿来参与，及时地将幼儿在活动中的过程，展现在主题墙中，幼儿是活动的主人，这样也便于幼儿之间相互学习、提高。
第三，班级主题环境与幼儿的学习。我们所创设的主题环境也是幼儿社会性发展的关键因素。 儿童心理学表明，学龄前儿童处于自我中心阶段，急需在与同伴交往中学习理解他人，认识自我，把握自己在群体中的地位。班级主题环境的创设为幼儿的相互学习提供了一个的“平台”，我们将幼儿学习的过程展示在主题墙中，幼儿可以通过观察，获得和模仿同伴的经验，促进他们继续探究，当我们和幼儿一起共同创设主题性环境时，幼儿会在与环境的创设过程中，受到潜移默化的影响，并逐步形成与集体合作的意识。也可使幼儿很大程度上获得认知的发展，激发其学习的兴趣和求知欲望。幼儿可以从主题墙中看到，有爸爸妈妈记录的内容、有幼儿的绘画、有教师的参与痕迹等，包括：文字、绘画。当我们将幼儿的作品展示在墙面上时，他们会很自豪地请爸爸妈妈来观看，会增加幼儿对绘画的兴趣和信心，这是对他们最好的表扬。在每个主题教学开展的过程中，教师、幼儿、家长相互配合和相互合作，形成了一个学习的共同体，使得主题教学活动更加具有吸引力和凝聚力。
班级主题环境与幼儿的学习
