张少华
一旦对“高考状元”“高考升学率”倾注有失适宜尺度的社会关注度，必然会在“烛照效应”作用下，普遍性促成中等生和中低等生滋生挫败感和自惭形秽心理，并在一定程度上打击其学习积极性和主动性。
5月8日，教育部部署2018高考工作，强调严禁宣传“高考状元”“高考升学率”，一旦发现严肃处理。(5月9日央视新闻）
笔者注意到，今年2月，教育部就已印发通知，对做好2018年普通中小学招生入学工作作出部署。《通知》强调，严格落实“十项严禁”纪律，其中规定：严禁初高中学校对学生进行中高考成绩排名、宣传中高考状元和升学率。高考“禁宣令”三月两申，足见教育主管部门整治不良教育宣传和过度教育宣传的信心与决心。
每逢高考季，学子和家长的敏感神经总会不期然“被绷紧”，结果也总是“有人欢喜有人愁”。这是一个不以个人意志为转移的客观现实，在现有教育体制机制还没有发生根本性改变之前，没人能够改变它，只能选择面对，而不能回避。在择业竞争日趋激烈、教育改革不断与时俱进转轨的时局背景下，对于高考宣传进行理性化、有序化、健康化引导，更显必要且必须。
因家庭环境、教育背景、成长条件差异，任何学生群体都不可避免呈现出学识、心智、综合素质等方面的参差不齐、良莠群分，这也是一个不以个人意志为转移的客观现实。一个班集体的学生素质大体呈现“中间大、两头尖”梭型结构，即，位于两端的是为数较少的优生或差生，位于中间的是为数较多的中等生或中低等生这些“沉默的大多数”，教育教学工作者应特别重视“中间大”而不是“两头尖”。而“高考状元”作为班集体中的凤毛麟角，总是在“两头尖”的少数人中间产生，进而推高“高考升学率”。常言道：不对比，无伤害。一旦对“高考状元”“高考升学率”倾注有失适宜尺度的社会关注度，必然会在“烛照效应”作用下，普遍性促成中等生和中低等生滋生挫败感和自惭形秽心理，并在一定程度上打击其学习积极性和主动性。如此“扬少抑多”、因小失大，无疑与素质教育和均衡教学要求背道而驰。况且，换个角度说，过度宣传“高考状元”和“高考升学率”，虽然能够培塑高考学习尖子再接再厉的自信心，却极易助长其“骄而不泰”心理，这对于其进一步精进求学和人生观、价值观、世界观、义利观的健康形成，也是弊多利少甚至有弊无利的。
子曰：有教无类。素质教育和均衡教学作为普适教育观，两千多年来一直延续相承，况且，进入二十一世纪以来，我国素质教育早已倡导多年。如此语境下，还在大张旗鼓宣传“高考状元”和“高考升学率”，无异于穿冬衣戴夏帽——不知春秋。
总而言之，请多给高考“沉默的大多数”一些人文关怀，通过多渠道、多样化、多角度的“无伤害化”宣传方式，多关注其思想动向、愿望诉求、心理健康，多为其提供贴心沟通交流服务，以树立专注求学的信心和勇气。
动员千遍不如问责一次。对于违反高考“禁宣令”行为和个人，相关职能部门应监督到位、履责到位，积极配合纪检监察机关和组织人事部门及时启动查处和问责。查处、问责要以党员干部为重，盯紧领导干部这个“关键少数”，做到违规必查、违纪必肃。如此，以抓早抓小、动辄则咎方式形成高压震慑，还原“有教无类”人文教育底色，共同营造风清气正的高考生态。
