题环境与幼儿的学习
环境作为一种“隐性课程”，对幼儿起着潜移默化的影响。为此，我们在班级环境创设的过程中，始终坚持突出教育价值和审美价值，把幼儿的关注点和兴趣点放在首位，让环境成为折射教育理念和凝聚教育智慧的载体，从环境创设到利用环境的全过程中，使之成为有效吸引幼儿参与，帮助幼儿获取知识和经验的载体和媒介。在主题背景下的环境创设过程中，力求能真正实现以幼儿发展为本的教育理念。但是，从班级环境的创设中看，我们努力让幼儿的环境“景上添花”。根据各个主题的教育内容和目标创设隐性的教育环境，让班级环境真正地与幼儿互动、对话。为此，本人谈自己在班级主题环境创设中的一些体会和感想。
首先，要考虑不同年龄段幼儿的年龄特点。比如：托、小班幼儿的年龄较小，从心理上来说，他们喜欢一些颜色鲜艳，富有情趣的画面，这样会给幼儿一个愉快、安全的氛围，也符合这一年龄阶段幼儿的心理需要和视觉需要。故在班级环境的创设中，我们班级选择了“图形娃娃”作为吊饰，既可爱又可以帮助幼儿认识各种颜色和形状，收到了一举两得的效果。
再次，班级主题环境与主题教学的互动。主题环境的内容是要围绕选定的主题，在主题开展的过程中不断地去丰富和增添的，这也是记录幼儿在主题教学过程中的痕迹，随着主题教学的深入与拓展，幼儿不断与环境对话，并在教师的引导下进行有序的思考、表达和经验表现，在环境中，让幼儿与家长互动，设立了“亲子互动栏”。同时，教师还要根据教育内容的需要，不断地讨论、交流、收集，各种相关的辅助材料和图片、文字资料，从而设立“问题墙”、“涂鸦墙”、“展示墙”等等。从整个瑞吉欧的环境创设和布置中，我们也可以看出，它将幼儿的主体性地位放在了首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让幼儿与环境的互动中得到真正的体现。我的做法是：每块墙饰的布置尽量都能让幼儿来参与，及时地将幼儿在活动中的过程，展现在主题墙中，幼儿是活动的主人，这样也便于幼儿之间相互学习、提高。
第三，班级主题环境与幼儿的学习。我们所创设的主题环境也是幼儿社会性发展的关键因素。 儿童心理学表明，学龄前儿童处于自我中心阶段，急需在与同伴交往中学习理解他人，认识自我，把握自己在群体中的地位。班级主题环境的创设为幼儿的相互学习提供了一个的“平台”，我们将幼儿学习的过程展示在主题墙中，幼儿可以通过观察，获得和模仿同伴的经验，促进他们继续探究，当我们和幼儿一起共同创设主题性环境时，幼儿会在与环境的创设过程中，受到潜移默化的影响，并逐步形成与集体合作的意识。也可使幼儿很大程度上获得认知的发展，激发其学习的兴趣和求知欲望。幼儿可以从主题墙中看到，有爸爸妈妈记录的内容、有幼儿的绘画、有教师的参与痕迹等，包括：文字、绘画。当我们将幼儿的作品展示在墙面上时，他们会很自豪地请爸爸妈妈来观看，会增加幼儿对绘画的兴趣和信心，这是对他们最好的表扬。在每个主题教学开展的过程中，教师、幼儿、家长相互配合和相互合作，形成了一个学习的共同体，使得主题教学活动更加具有吸引力和凝聚力。
第四，班级主题环境与家园的配合。家长在参与班级环境的互动过程中，也是家长了解幼儿园教学内容的一条重要途径，我们将主题所涉及的各个方面内容设计成几个版块，呈现出教学过程、学习过程所留下的痕迹，家长也可以通过每天的来离园的接送时间，从主题墙中，了解幼儿学习和主题教学内容的开展情况，而这些往往是家长看不到的。为此，我们尽可能及时地将主题教学活动的过程与主题墙的布置相互呼应起来，让环境与教学产生互动，使主题墙成为幼儿学习和发展的一个见证。也使家长从主题墙环境的展示中，让家长了解幼儿的学习和教师的工作，促进了家长对幼儿学习的支持和配合
幼儿园资源活动室的创建与利用
幼儿园资源环境是指在幼儿园范围内，可用于课程组织和实施的，能影响幼儿各方面能力发展的，所有相关的事和物。资源环境对于幼儿而言能发挥“潜移默化”“无声胜有声"的教育作用，创建并利用好幼儿园的资源环境对促进幼儿的全面发展具有重要作用，它也是保障课程质量、提升课程领导力的重要方面。资源活动室是课程资源的重要组成部分，因此，我们以“上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究”为契机，对资源活动室的创建与利用开展了实践探索。
主题环境与幼儿学习
